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jueves, 16 de agosto de 2012
viernes, 3 de agosto de 2012
JOSÉ RIVERO : “ NUEVA LEY DE DESARROLLO DOCENTE PERFECCIONA CARRERA PUBLICA MAGISTERIAL Y LEY DEL PROFESORADO”
JOSÉ RIVERO : “ NUEVA LEY DE DESARROLLO DOCENTE PERFECCIONA CARRERA PUBLICA MAGISTERIAL Y LEY DEL PROFESORADO”
El especialista en educación expresó su deseo de que en el Congreso de la República prime el criterio técnico más que el político , agregando que si esta ley se aprueba el Ministerio de Educación no cometa los errores de aplicación y gestión que hubo en la Carrera Pública Magisterial que se aprobó manteniéndose también vigente la ley del profesorado.
Recordó asimismo que la anterior administración tomó la CPM como una suerte de enfrentamiento con el magisterio y no como una opción convocante del mismo, desprestigiándose y tornándose inviable su aplicación y generalización en el conjunto del magisterio. Hubiese deseado que los congresistas y los medios que ahora hacen tanto escándalo hubiesen hecho lo mismo cuando se distorsionó el sentido de la CPM con pruebas fallidas de evaluación en su aplicación, acotó.
Añadió que la LDD le hace mas justicia al maestro pues establece, por un lado, que todo el magisterio sin excepción ingresa a una carrera pública y que el conjunto del magisterio será beneficiado con un aumento básico, ya que era inaceptable que la gran masa de maestros permanezca con sus sueldos congelados desde hace seis años, y por el otro, mantiene el espíritu de exigencia y evaluación al buen desempeño que no debe perderse de vista como uno de los principales motores al desarrollo de la educación.
Si bien no conoce aún el texto de la ley, por declaraciones públicas de autoridades del sector se deduce que los nuevos criterios de evaluación propuestos por la actual gestión mejoran la CPM porque se dará mayor peso al desempeño docente en el aula.
José Rivero sugirió, sin embargo que la nueva ley debiera resaltar particularmente la autonomía de centros educativos y dar la importancia que debe tener al director como líder de cada institución educativa.
Añadió que para la mejora efectiva de los aprendizajes no es suficiente solo la nueva norma pues se requieren además todo un conjunto de medidas complementarias como ampliar los criterios de capacitación, dar más estímulos para el perfeccionamiento y la especialización docente y propiciar,,asumir el mayor respeto a la profesión docente.
De otro lado calificó de inteligente la propuesta de ampliación de la carrera docente a ocho niveles pues posibilitaba que el maestro con 45 o 50 años y buen desempeño pueda tener mayores motivaciones para seguir perfeccionándose hasta el final de su carrera.
En resumen, consideró que la situación de precariedad en que se encuentra actualmente el magisterio puede tener con la aprobación de esta nueva Ley una luz de esperanza. Su discusión y aprobación demandará anteponer prejuicios y apostar por una mejor condición docente que repercuta en beneficio de niños y adolescentes educándose.
Lo que venga servirá para un verdadero test tanto al MINEDU reorganizándose para atender la implementación de la nueva ley sin los gruesos errores ya mencionados, a la clase política representada en el Congreso para debatir, perfeccionar y aprobar la ley en el menor tiempo que sea necesario y a la dirigencia del gremio docente para actuar con madurez y serenidad predominando en sus determinaciones el interés por la mejor condición de sus afiliados y por una mejora efectiva de nuestra educación.
jueves, 12 de abril de 2012
martes, 13 de marzo de 2012
domingo, 11 de marzo de 2012
miércoles, 8 de febrero de 2012
jueves, 10 de marzo de 2011
Maestros de Junín rechazan contratos CAS
Maestros de Junín rechazan contratos CAS
Jue, 10/03/2011 - 07:41
Diario La República del 10-03-2011
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.
Por considerar que los contratos CAS (Contratos Administrativos de Servicios) reducen y vulneran sus derechos, mil 900 maestros de la región Junín han decidido no firmar esos documentos.
Así lo aseguró María Romero, presidenta del Frente de Defensa de Junín, quien ayer arribó a la capital junto con otros 72 profesores, para exponer ante la Comisión de Educación lo que consideran es una injusticia.
“Se nos quiere contratar mediante una resolución jefatural que solo ha salido del área de personal del Ministerio de Educación y que está vulnerando todos nuestros derechos”, refirió, tras explicar que esa cantidad de plazas se encuentra sin cubrir, y por ende los alumnos en algunas clases no cuentan con un maestro.
Según explicó Romero, a través de ese tipo de contratación pretenden pagarle a un docente con 30 horas de trabajo a la semana mil 300 nuevos soles, mientras que a uno que trabaja 24 horas a la semana tan solo 900 nuevos soles.
“A esos sueldos hay que restarle el descuento de la AFP y EsSalud. ¿Cuánto nos queda? Además, un docente que se va a trabajar al VRAE o a las escuelas de la ceja de selva de Junín tiene que comprar pasajes que cuestan 200 soles. ¿Con esa cantidad esperan que sostengamos a nuestras familias”, se preguntó la dirigente, quien dijo esperar que el titular de Educación, José Antonio Chang, se pronuncie y garantice mejores condiciones laborales para los maestros juninenses.
De lo contrario, los niños serán los más perjudicados al quedarse sin maestros. “Hemos cerrado filas y no vamos a firmar por el CAS”.
Jue, 10/03/2011 - 07:41
Diario La República del 10-03-2011
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Por considerar que los contratos CAS (Contratos Administrativos de Servicios) reducen y vulneran sus derechos, mil 900 maestros de la región Junín han decidido no firmar esos documentos.
Así lo aseguró María Romero, presidenta del Frente de Defensa de Junín, quien ayer arribó a la capital junto con otros 72 profesores, para exponer ante la Comisión de Educación lo que consideran es una injusticia.
“Se nos quiere contratar mediante una resolución jefatural que solo ha salido del área de personal del Ministerio de Educación y que está vulnerando todos nuestros derechos”, refirió, tras explicar que esa cantidad de plazas se encuentra sin cubrir, y por ende los alumnos en algunas clases no cuentan con un maestro.
Según explicó Romero, a través de ese tipo de contratación pretenden pagarle a un docente con 30 horas de trabajo a la semana mil 300 nuevos soles, mientras que a uno que trabaja 24 horas a la semana tan solo 900 nuevos soles.
“A esos sueldos hay que restarle el descuento de la AFP y EsSalud. ¿Cuánto nos queda? Además, un docente que se va a trabajar al VRAE o a las escuelas de la ceja de selva de Junín tiene que comprar pasajes que cuestan 200 soles. ¿Con esa cantidad esperan que sostengamos a nuestras familias”, se preguntó la dirigente, quien dijo esperar que el titular de Educación, José Antonio Chang, se pronuncie y garantice mejores condiciones laborales para los maestros juninenses.
De lo contrario, los niños serán los más perjudicados al quedarse sin maestros. “Hemos cerrado filas y no vamos a firmar por el CAS”.
miércoles, 26 de enero de 2011
LA REVOLUCIÓN EDUCATIVA DE ALEJANDRO TOLEDO
Columnistas | Enero 26, 2011 LA REVOLUCIÓN EDUCATIVA DE ALEJANDRO TOLEDO
Juan Sheput
Cada vez que regreso a Bogotá, una de las primeras cosas que hago es visitar las exposiciones en el Museo Nacional. Allí, en uno de sus bellos ambientes está, enmarcada, la siguiente reflexión de Gabriel García Márquez sobre la necesidad de tener una buena formación: “Una educación desde la cuna hasta la tumba, inconforme y reflexiva, que nos inspire un nuevo modo de pensar y nos incite a descubrir quienes somos, en una sociedad que se quiera más a sí misma.”
Educación, desarrollo, autoestima y sociedad, todo está integrado en este pensamiento. Es la línea que sigue nuestro vecino colombiano, que goza de uno de los sistemas educacionales más calificados y equitativos de América Latina.
El Perú no tiene posibilidades de ser un país desarrollado con un bajo nivel de instrucción. Se requiere trabajar en todos los niveles, poniendo énfasis en los niños de menor edad. Trabajar educando en la infancia y estimular desde el periodo de la madre gestante son hoy prácticas aceptadas y demandadas en las sociedades de mayor nivel educativo.
El presidente Alejandro Toledo lo sabe, así como su esposa Eliane Karp. Ambos son destacados académicos que trabajan en universidades ubicadas entre las mejores del mundo como Stanford o Salamanca por ejemplo.
Exitoso, Alejandro Toledo señala con su trayectoria el sendero que otros pueden seguir gracias a la educación. Una educación que debe ser lo más cercana a la cuna para aprovechar al máximo el periodo de construcción de nuestra estructura cerebral. Una educación que piense en la escuela rural, a manera de internado, para que el niño pueda aprovechar todos los días de la semana en su formación. Una educación que haga del componente técnico una obsesión, para brindar carreras cortas a jóvenes que deseen trabajar con prontitud. Una educación que entienda que la universidad pública debe ser de gran calidad para que dinamice el sistema, siendo una especie de catalizadora ya que una universidad pública de calidad obliga a la universidad privada a mejorar aún más.
En materia educativa, como en salud, el problema no debe limitarse a infraestructura. Edificios hay, en buena proporción. El problema radica en capacitar a nuestros profesores, evaluarlos, pagarles un salario justo que los motive y haga de la enseñanza una profesión que atraiga a los mejores. Una buena educación significa homologar las remuneraciones a los profesores universitarios para que puedan investigar y mejorar así nuestra competitividad.
La Revolución Educativa que propone el presidente Toledo está en marcha. Y en contrario a lo que dicen algunos ministros y funcionarios oficialistas sí es posible aumentar los sueldos de nuestros maestros. Solo controlando la corrupción, que durante el actual gobierno significa 9,000 millones de soles al año en saqueo del tesoro público, podríamos cumplir con la propuesta de aumentar el sueldo a miles de profesores.
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COLUMNAS ANTERIORES
19/01/2011: EL PERÚ ES TAMBIÉN ARGUEDAS
12/01/2011: PRINCIPIOS CON EFECTO RETARDADO
05/01/2011: UNA NUEVA GESTIÓN AL RESCATE DE LIMA
29/12/2010: ESTERTORES DE UN GOBIERNO SIN IDEAS
22/12/2010: UNA PLANCHA ACEPTABLE NO ES SUFICIENTE
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Juan Sheput
Cada vez que regreso a Bogotá, una de las primeras cosas que hago es visitar las exposiciones en el Museo Nacional. Allí, en uno de sus bellos ambientes está, enmarcada, la siguiente reflexión de Gabriel García Márquez sobre la necesidad de tener una buena formación: “Una educación desde la cuna hasta la tumba, inconforme y reflexiva, que nos inspire un nuevo modo de pensar y nos incite a descubrir quienes somos, en una sociedad que se quiera más a sí misma.”
Educación, desarrollo, autoestima y sociedad, todo está integrado en este pensamiento. Es la línea que sigue nuestro vecino colombiano, que goza de uno de los sistemas educacionales más calificados y equitativos de América Latina.
El Perú no tiene posibilidades de ser un país desarrollado con un bajo nivel de instrucción. Se requiere trabajar en todos los niveles, poniendo énfasis en los niños de menor edad. Trabajar educando en la infancia y estimular desde el periodo de la madre gestante son hoy prácticas aceptadas y demandadas en las sociedades de mayor nivel educativo.
El presidente Alejandro Toledo lo sabe, así como su esposa Eliane Karp. Ambos son destacados académicos que trabajan en universidades ubicadas entre las mejores del mundo como Stanford o Salamanca por ejemplo.
Exitoso, Alejandro Toledo señala con su trayectoria el sendero que otros pueden seguir gracias a la educación. Una educación que debe ser lo más cercana a la cuna para aprovechar al máximo el periodo de construcción de nuestra estructura cerebral. Una educación que piense en la escuela rural, a manera de internado, para que el niño pueda aprovechar todos los días de la semana en su formación. Una educación que haga del componente técnico una obsesión, para brindar carreras cortas a jóvenes que deseen trabajar con prontitud. Una educación que entienda que la universidad pública debe ser de gran calidad para que dinamice el sistema, siendo una especie de catalizadora ya que una universidad pública de calidad obliga a la universidad privada a mejorar aún más.
En materia educativa, como en salud, el problema no debe limitarse a infraestructura. Edificios hay, en buena proporción. El problema radica en capacitar a nuestros profesores, evaluarlos, pagarles un salario justo que los motive y haga de la enseñanza una profesión que atraiga a los mejores. Una buena educación significa homologar las remuneraciones a los profesores universitarios para que puedan investigar y mejorar así nuestra competitividad.
La Revolución Educativa que propone el presidente Toledo está en marcha. Y en contrario a lo que dicen algunos ministros y funcionarios oficialistas sí es posible aumentar los sueldos de nuestros maestros. Solo controlando la corrupción, que durante el actual gobierno significa 9,000 millones de soles al año en saqueo del tesoro público, podríamos cumplir con la propuesta de aumentar el sueldo a miles de profesores.
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COLUMNAS ANTERIORES
19/01/2011: EL PERÚ ES TAMBIÉN ARGUEDAS
12/01/2011: PRINCIPIOS CON EFECTO RETARDADO
05/01/2011: UNA NUEVA GESTIÓN AL RESCATE DE LIMA
29/12/2010: ESTERTORES DE UN GOBIERNO SIN IDEAS
22/12/2010: UNA PLANCHA ACEPTABLE NO ES SUFICIENTE
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domingo, 23 de enero de 2011
PARTIÓ UN MAESTRO / Luis Pásara
sábado 22 de enero de 2011
PARTIÓ UN MAESTRO / Luis Pásara
En una época caracterizada por la generalizada ausencia de figuras dignas de respeto, Luis Jaime Cisneros fue algo así como un refugio grato para nuestra confianza en los mayores. A millares de quienes fuimos alumnos suyos nos marcó, como me recuerda una amiga, desde la primera clase. Porque LJC fue mucho más que un excelente profesor de lengua que supo enseñarnos el respeto y el cariño por el uso debido del idioma como instrumento de comunicación.
Para muchos, él personificó nuestro encuentro de la universidad. Hallamos en LJC a un maestro siempre digno, que tenía una palabra oportuna para cada circunstancia. Que era capaz de enseñar en muchos y diversos momentos. Por eso, su presencia perdurará más allá del campus de la Universidad Católica, en donde, sin duda –tal como nos prometió en su último discurso público, al serle conferida la condición de profesor emérito el año pasado– seguirá vigilando discretamente lo que allí ocurra.
Personalmente, debo agregar que alguna de sus observaciones marcó mi vida profundamente. Por eso es que la partida de Luis Jaime incrementa la lista de “mis muertos”, aquéllos pocos que quisiera reencontrar algún día para reiniciar la importante conversación interrumpida.
Publicado por ESPACIO COMPARTIDO en 12:56
Etiquetas: Luis Pásara
PARTIÓ UN MAESTRO / Luis Pásara
En una época caracterizada por la generalizada ausencia de figuras dignas de respeto, Luis Jaime Cisneros fue algo así como un refugio grato para nuestra confianza en los mayores. A millares de quienes fuimos alumnos suyos nos marcó, como me recuerda una amiga, desde la primera clase. Porque LJC fue mucho más que un excelente profesor de lengua que supo enseñarnos el respeto y el cariño por el uso debido del idioma como instrumento de comunicación.
Para muchos, él personificó nuestro encuentro de la universidad. Hallamos en LJC a un maestro siempre digno, que tenía una palabra oportuna para cada circunstancia. Que era capaz de enseñar en muchos y diversos momentos. Por eso, su presencia perdurará más allá del campus de la Universidad Católica, en donde, sin duda –tal como nos prometió en su último discurso público, al serle conferida la condición de profesor emérito el año pasado– seguirá vigilando discretamente lo que allí ocurra.
Personalmente, debo agregar que alguna de sus observaciones marcó mi vida profundamente. Por eso es que la partida de Luis Jaime incrementa la lista de “mis muertos”, aquéllos pocos que quisiera reencontrar algún día para reiniciar la importante conversación interrumpida.
Publicado por ESPACIO COMPARTIDO en 12:56
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domingo, 16 de enero de 2011
Seis propuestas educativas para el quinquenio
Seis propuestas educativas para el quinquenio
Dom, 16/01/2011 - 05:00
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.Por Luis Jaime Cisneros
Seis propuestas de política pedagógica le ha propuesto para este quinquenio 2011-2016 al Ministerio de Educación el Consejo Nacional de Educación. Seis grandes temas, que por un lado buscan completar las reformas pendientes del P.E.N. y, por otro lado, actualizar la actividad del Consejo. Banderas llama el Consejo a cada tema, como anunciando que las defenderá como buen soldado.
El primer tema está mirando a la infancia, con el fin de asegurar que todos los niños, terminando su tercer grado, dominen la lecto-escritura y la aritmética básica. El segundo tema se vincula con la educación rural, a la que el CNE y el Ministerio vienen prestando tanta atención. Al Consejo le preocupa la participación en la comunidad de la escuela rural así como que puedan elegir a sus profesores “entre los que estén habilitados para cumplir esa tarea”.
A la evaluación del desempeño magisterial y a la estricta gestión educativa están dedicados el tercer y cuarto temas de la propuesta.
Las dos últimas banderas son más ambiciosas. El CNE ha comprendido que si la política educativa no encara la tarea y los fines de la educación superior no está preocupándose de la política educativa del Estado. Por eso, toda educación superior debe estar articulada para un aprendizaje modular y continuo a lo largo de la vida.
Y como era de esperar, confirmando que estamos organizando una política educativa para el siglo XXI, la política vigente no puede desentenderse del tema de la corrupción. Se buscará, en el sector educación, instalar “ …un sistema de información electrónica que aumente la transparencia y normas que eviten el abuso de la discrecionalidad, especialmente en temas de autorización de funcionamiento, licitaciones, contratos y evaluaciones docentes”.
Hace bien el Consejo Nacional de Educación en publicar estas propuestas, para que el país tenga una idea clara de cómo defiende y estimula el cumplimiento del Proyecto de Educación Nacional y de paso los acuerdos que el Ministerio de Educación presta a las propuestas del Consejo.
Quiero destacar cuán importante es que uno de los temas esté centrado en educación superior, y que se tenga conciencia de en qué medida la educación superior está articulada con el entorno y desarrollo nacional. El Consejo tiene la clara perspectiva de la subordinación en que desarrollan su trabajo las distintas esferas de la educación superior y de la necesidad de que el Sistema Nacional de Evaluación tenga en claro que debe evaluar escuelas, institutos y universidades, tres instituciones de educación superior de fines muy precisos y diversos, así como de la función investigadora que corresponde a institutos y universidades.
Otro tema importante que forma parte de las inquietudes del Consejo se relaciona con la formalización de las pequeñas y medianas empresas (PYMES): por eso al Consejo le preocupa elevar los niveles educativos de la población y sus competencias laborales. La batalla por la educación del quinquenio ha comenzado. Aquí estamos cada uno detrás de la bandera respectiva.
Dom, 16/01/2011 - 05:00
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.Por Luis Jaime Cisneros
Seis propuestas de política pedagógica le ha propuesto para este quinquenio 2011-2016 al Ministerio de Educación el Consejo Nacional de Educación. Seis grandes temas, que por un lado buscan completar las reformas pendientes del P.E.N. y, por otro lado, actualizar la actividad del Consejo. Banderas llama el Consejo a cada tema, como anunciando que las defenderá como buen soldado.
El primer tema está mirando a la infancia, con el fin de asegurar que todos los niños, terminando su tercer grado, dominen la lecto-escritura y la aritmética básica. El segundo tema se vincula con la educación rural, a la que el CNE y el Ministerio vienen prestando tanta atención. Al Consejo le preocupa la participación en la comunidad de la escuela rural así como que puedan elegir a sus profesores “entre los que estén habilitados para cumplir esa tarea”.
A la evaluación del desempeño magisterial y a la estricta gestión educativa están dedicados el tercer y cuarto temas de la propuesta.
Las dos últimas banderas son más ambiciosas. El CNE ha comprendido que si la política educativa no encara la tarea y los fines de la educación superior no está preocupándose de la política educativa del Estado. Por eso, toda educación superior debe estar articulada para un aprendizaje modular y continuo a lo largo de la vida.
Y como era de esperar, confirmando que estamos organizando una política educativa para el siglo XXI, la política vigente no puede desentenderse del tema de la corrupción. Se buscará, en el sector educación, instalar “ …un sistema de información electrónica que aumente la transparencia y normas que eviten el abuso de la discrecionalidad, especialmente en temas de autorización de funcionamiento, licitaciones, contratos y evaluaciones docentes”.
Hace bien el Consejo Nacional de Educación en publicar estas propuestas, para que el país tenga una idea clara de cómo defiende y estimula el cumplimiento del Proyecto de Educación Nacional y de paso los acuerdos que el Ministerio de Educación presta a las propuestas del Consejo.
Quiero destacar cuán importante es que uno de los temas esté centrado en educación superior, y que se tenga conciencia de en qué medida la educación superior está articulada con el entorno y desarrollo nacional. El Consejo tiene la clara perspectiva de la subordinación en que desarrollan su trabajo las distintas esferas de la educación superior y de la necesidad de que el Sistema Nacional de Evaluación tenga en claro que debe evaluar escuelas, institutos y universidades, tres instituciones de educación superior de fines muy precisos y diversos, así como de la función investigadora que corresponde a institutos y universidades.
Otro tema importante que forma parte de las inquietudes del Consejo se relaciona con la formalización de las pequeñas y medianas empresas (PYMES): por eso al Consejo le preocupa elevar los niveles educativos de la población y sus competencias laborales. La batalla por la educación del quinquenio ha comenzado. Aquí estamos cada uno detrás de la bandera respectiva.
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